印度的K-12教育系统深深植根于高风险董事会考试中，第10级和12级的结果塑造了学生的学术和职业轨迹。这些考试引起的应力是巨大的。一项发表在“学校学生的心理健康和福祉的全国性研究：一份调查报告”（NCERT，2022年）表明，有81％的学生经历了与考试有关的压力。
根据NEP 2020，每年两次进行10级董事会考试的提议旨在通过为学生提供另一个改善其表现的机会来减轻压力。尽管该倡议具有其优点，但它并不能从根本上解决以考试为中心的评估系统的核心挑战。与其仅依靠频繁的测试，不如将重点转向基于能力的整体评估，以优先学习学习和长期的学生福祉。
一年一度的10级董事会考试的引入可能会破坏学术日历。参加第二次尝试的学生将迟到他们的成绩，从而导致过渡到第11级的延迟，通常会议通常在4月开始。
此外，由于严格的入学政策，许多学校的分数改善可能是不可行的。 CBSE的公共咨询文件表明，在第一轮比赛中失败的学生可能会晋升为第11类，等待第二次尝试的结果，但是这种方法的可行性和含义尚不清楚。
除课堂教学以外，老师已经弄乱了多重责任。根据“ Udise+ 2021-22，世界银行数据，2019年”和“问责制计划的时间使用研究（2018）”，教师花费大量时间在行政和非学术任务上。双年度董事会考试的引入将进一步扩大他们参与课外职责，从而减少了定期教学和学生指导的时间。
根据NEP 2020建立的整体发展知识（Parakh）框架的绩效评估，审查和分析，在基于学校的评估中表现出积极的结果。研究表明，多维评估（可以评估跨越能力，观点和现实世界应用的学生）可显着增强批判性思维和学生的参与度。在全国范围内扩大这一计划可以减少对高风险董事会考试的依赖。
2026年，有430万学生参加了CBSE董事会考试，摄入较长的考试周期，考试频率的增加将进一步加剧资源。不仅应该重复传统的评估模型，还应探索以技术为导向的替代方案。 AI驱动的自适应测试，基于投资组合的评估和整体进度跟踪可以为评估学生提供更有意义，更有效的方法。 Parakh框架已经提议将9至12级视为连续体，最后12级成绩单从12级中绘制了40％的权重，并且从9至11级中保持60％。
一个更有效的策略是一种评估方法，将董事会考试与结构化的基于学校的评估和AI驱动的自适应测试相结合。应对学校进行公平和客观评估实践的培训，再加上独立监测机制以验证结果。此外，利用关键阶段评估（第3、5和8类）和国家成就调查的数字工具和见解可以促进多年评估跟踪，增强教学标准，同时减少对多项考试的依赖。
搬到双年度董事会考试是解决学生压力的一步。但是，需要解决印度考试驱动的系统内的更深层次问题。教育系统不仅要依靠增加的考试频率，还必须采用更广泛的转变，该转型将基于能力的评估，AI驱动的评估工具和现实世界中的技能开发整合。问题是：“我们是否想要一种教育体系每年两次加强记忆，还是培养终身学习和实践能力的教育体系？”
作者是全球公民教育委员会主席。
